深圳學(xué)科教育與創(chuàng )客教育融合指南發(fā)布

• 來(lái)源： 原創(chuàng ) 更新時(shí)間： 2018-06-04 點(diǎn)擊： 2743次

• 日前，深圳市教育局正式發(fā)布了《深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng )客教育融合指南（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。這是“創(chuàng )客教育2.0”階段的行動(dòng)方針，在該《指南》中，市教育局倡導教師們從創(chuàng )客理念出發(fā)，變革學(xué)習方式、重構學(xué)習場(chǎng)景，促進(jìn)各學(xué)科與創(chuàng )客教育融合，在“創(chuàng )新人才培養”之路上進(jìn)行更多的探索。

  深圳一直致力于探索中小學(xué)創(chuàng )客教育模式，提升學(xué)生創(chuàng )新素養。在“創(chuàng )客”思想影響下，越來(lái)越多非創(chuàng )客類(lèi)學(xué)科教師參與創(chuàng )新人才培養的時(shí)代浪潮中，創(chuàng )新教法、變革學(xué)法、開(kāi)發(fā)課程?；?ldquo;創(chuàng )客”理念的“創(chuàng )課”實(shí)踐，成為深圳基礎教育界的一大亮點(diǎn)。

  全市學(xué)校已建成200個(gè)創(chuàng )客基地

  深圳的創(chuàng )客教育起步較早，早在2014年6月，在多番調研的基礎上，市教育局正式出臺《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養的指導意見(jiàn)》，在國內率先提出培養中小學(xué)生的八大素養，而創(chuàng )新素養位列其中。在出臺提升八大素養指導意見(jiàn)的基礎上，為了進(jìn)一步推動(dòng)校園的創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新素養，市教育局全面部署，穩步推進(jìn)，2015年又出臺了《深圳市中小學(xué)科技創(chuàng )新教育三年行動(dòng)計劃》。

  對于培養學(xué)生的創(chuàng )新素養，市教育局規劃先行、思路清晰：實(shí)施創(chuàng )客教育的總體目標，就是要培養學(xué)生以創(chuàng )新素養為核心的綜合素養，將科技創(chuàng )新教育打造為深圳教育的品牌特色，使科技創(chuàng )新成為學(xué)生的重要特長(cháng)。去年8月，市委教育工委書(shū)記、市教育局局長(cháng)張基宏在暢談自己對深圳教育特色建設的思考時(shí)表示，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，關(guān)鍵在高等院校，基礎在中小學(xué)校。創(chuàng )建有利于創(chuàng )新的環(huán)境，讓學(xué)生從小就激發(fā)起好奇心、持續的學(xué)習和探索欲望，在不同的年齡接受不同特點(diǎn)的創(chuàng )新教育、創(chuàng )客教育，厚植創(chuàng )新基因。

  深圳十分重視創(chuàng )客理念、實(shí)踐、技術(shù)及方法與教育教學(xué)的融合，至今，全市學(xué)校已建立200個(gè)創(chuàng )客基地，深圳創(chuàng )客教師群體已開(kāi)發(fā)出700多門(mén)創(chuàng )客類(lèi)課程，深圳中小學(xué)創(chuàng )客教育已經(jīng)成為深圳中小學(xué)生創(chuàng )新素養培育的重要陣地。同時(shí)，在“創(chuàng )客”思想影響下，越來(lái)越多非創(chuàng )客類(lèi)學(xué)科教師參與創(chuàng )新人才培養的時(shí)代浪潮中，創(chuàng )新教法、變革學(xué)法、開(kāi)發(fā)課程?；?ldquo;創(chuàng )客”理念的“創(chuàng )課”實(shí)踐，成為深圳基礎教育界的一大亮點(diǎn)。創(chuàng )客教育逐步成為深圳中小學(xué)教學(xué)改革的獨特路徑與課程改革的沃土。

  為中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng )新教育提供方向與路徑指引

  為落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養的指導意見(jiàn)》和《深圳市中小學(xué)科技創(chuàng )新教育三年行動(dòng)計劃（2015-2017年）》的有關(guān)要求，繼2016年10月深圳市教育局發(fā)布了全國第一份城市創(chuàng )客教育指導文件——《深圳中小學(xué)創(chuàng )客教育課程與空間建設指南》后，為繼續擴大創(chuàng )客理念對中小學(xué)教育工作的良好影響，加強中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng )客教育融合，努力夯實(shí)創(chuàng )新人才培養的基礎陣地，廣泛匯聚各個(gè)學(xué)科教師以及教育資源參與到教學(xué)變革、課程創(chuàng )新，市教育局研究制定了《深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng )客教育融合指南》（試行）。

  該《指南》由教育部華南基礎教育課程研究中心、廣東省教育學(xué)會(huì )課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì )協(xié)同未來(lái)課程智庫等多方專(zhuān)家團隊聯(lián)手開(kāi)展近八個(gè)月的科研攻關(guān)完成。課題組負責人宋承昊表示，中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng )客教育融合，將改變校園學(xué)習方式單一的狀況，有利于未來(lái)人才的能力培養。

  市教育局相關(guān)負責人表示，《指南》是面向廣大學(xué)科教師提供的行動(dòng)指導意見(jiàn)，旨在擴大學(xué)科教師培養創(chuàng )新人才的視野，補齊學(xué)習方式變革的信息量，激發(fā)課程創(chuàng )新的靈感，指導教師們從創(chuàng )客理念出發(fā)，變革學(xué)習方式、重構學(xué)習場(chǎng)景，邁開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)的步伐，在“創(chuàng )新人才培養”之路上進(jìn)行更多的探索。

  記者了解到，該《指南》從“融合的目標”“理念與實(shí)施要求”“途徑與應用案例”“行動(dòng)建議與評價(jià)”四個(gè)方面提供了一些行動(dòng)參照，對中小學(xué)開(kāi)展相關(guān)工作提供了方向與路徑的指引。

  第一部分是融合的目標，將創(chuàng )客教育理念對教育改革、學(xué)科發(fā)展和創(chuàng )新使命的戰略?xún)r(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，以便各級教育決策者及教師深刻理解此項工作的現實(shí)意義。第二部分是融合的理念與實(shí)施要求，將相對抽象的“融合” 概念具體化為五個(gè)基本行動(dòng)理念（準則），并基于每個(gè)理念提出具體的實(shí)施要求，以便學(xué)科教師更加明了“融合”在教學(xué)工作中的具體表現。第三部分是融合的途徑與應用舉例，將融合的主要途徑具體化為“學(xué)習方式變革”，選擇了七種與創(chuàng )客理念緊密相關(guān)的創(chuàng )新學(xué)習方式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)闡述并給出應用舉例，以補齊學(xué)科教師在多種學(xué)習方式上的認知盲點(diǎn)，能夠從學(xué)習方式的變革出發(fā)，嘗試改變教學(xué)設計、重新理解學(xué)習思維、主動(dòng)重構課堂場(chǎng)景、逐步開(kāi)拓課程創(chuàng )新。第四部分是融合的行動(dòng)建議與評價(jià)，對未來(lái)一年的工作提出了一個(gè)方向性的規劃以及基本的評價(jià)要求，以便各級教育主管部門(mén)及學(xué)校在開(kāi)展本項工作時(shí)有一個(gè)基本的行動(dòng)規劃依據和成果評價(jià)依據。

  推動(dòng)創(chuàng )客教育向創(chuàng )客式教育轉變

  《指南》是“創(chuàng )客教育2.0”階段的行動(dòng)方針，是推動(dòng)“深圳創(chuàng )客教育向創(chuàng )客式教育轉變”的基本工作指南。這個(gè)階段的工作背景，是黨的十九大提出的新時(shí)代發(fā)展要求，是“新高考”與 “課堂革命”的時(shí)代使命，這個(gè)階段的工作重點(diǎn)，并不是要求各個(gè)學(xué)科都參與做“創(chuàng )客教育”，而是推動(dòng)各個(gè)學(xué)科廣泛開(kāi)展“創(chuàng )客式學(xué)習”。

  該《指南》的發(fā)布拓展了創(chuàng )客教育在創(chuàng )新人才培養領(lǐng)域的實(shí)踐價(jià)值，不僅對深圳創(chuàng )客教育具有引領(lǐng)作用，在全國其他地方也具有標桿示范價(jià)值。據悉，《指南》課題組還將聯(lián)合相關(guān)單位發(fā)布首版《學(xué)科教育與創(chuàng )客教育融合教學(xué)設計案例集》，并面向中小學(xué)征集“學(xué)科教育與創(chuàng )客教育融合課程實(shí)踐共同體”等。